山东英才学院学前讲解学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；委用日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

摘录

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心宇宙。音乐作为我国艺术领域中伏击的构成部分，是延迟好意思育的必要道路。赏玩行径是音乐领域的教学旅途，成心于在分解和心思等方面幼儿的举座发展。现如今，幼儿园音乐赏玩行径的开展由于万般身分频次较少，仍存在“选材不解确”、“技巧化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，进步空间较大。因此，针对出现的问题，教师应当明确幼儿的主体地位，考中适合幼儿的音乐赏玩素材，诈欺万般的教学计谋，精巧计算行径设施，激勉幼儿充分的审好意思体验，有用开展音乐赏玩行径。

要道词

幼儿园，音乐赏玩行径，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

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1. 小序

幼儿园音乐赏玩行径是幼儿通过对音乐的感知与表露，取得积极心思与审好意思体验的行径。《幼儿园使命规程》中明确指出好意思育的主要主见在于培养幼儿初步感受好意思和阐明好意思的情味和智商 [1] 。纵不雅现在幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的校正空间。许多教师为投合家长需求，在音乐行径中将重点放在技巧技巧的锻练，使得幼儿音乐讲解趋向功利性和本事化，导致重扫尾轻历程的欢乐百鸟争鸣，在一定进度疏远了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐赏玩行径，由于受可爱进度不高且教师自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学行径只流于名义神情。音乐赏玩计谋的相对枯竭，过于单一板滞的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种顶点欢乐。在现在迅速前进的信息化大时间，音乐教学法呈万般化发展，纳闷在实践层面如何切实提高幼儿赏玩教学的质地，为幼儿音乐教学行径增添渴望与活力，进步幼儿对音乐的照拂，简直落实幼儿艺术修养的概括培养以及审好意思智商的进步，回来音乐赏玩的履行是值得咱们深想的伏击问题。

2. 幼儿园大班音乐赏玩行径存在的问题

当下，跟着好意思育讲解的开展，许多幼儿园教师都逐渐感受到了音乐赏玩的伏击性，大略有果断地在幼儿园一日生涯中开展，为幼儿计算万般各样的音乐赏玩行径，关联词此类大大宗仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，大略掌合手一些音乐讲解的学问，具有初步的音乐讲解智商。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐赏玩行径还存在一些问题有待进一步校正。

2.1. 音乐赏玩行径中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐讲解是一种以音乐学问技巧为中枢的“功利性”行径，相比真贵音乐学习和教师，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐讲解是更多的是一种成东说念主视角和科学目光去开展的，落到具体的行径中则是教师本位过于严重。教师的音乐教学深切影响着音乐赏玩行径的质地，平直影响幼儿音乐学习的后果。在现在幼儿园师资军队中，老教师的分解和不雅念较为老旧，新教师的音乐智商相对欠缺，幼儿园教师的音乐教学和概括教学智商絮叨不皆是导致出现幼儿主体地位不突显欢乐的伏击原因 [2] 。跟着幼儿园音乐讲解的发展，这种欢乐已然得到了一定进度的改善，关联词如何将教师、幼儿和音乐的连络更好地量度，使得三者连络达到一种谐和情景，何况根植于“审好意思”的目光开展，并非那样容易。当下的大班音乐赏玩行径，大大宗情况还所以教师全盘计算好设施为主，幼儿的行径内容和神情受到了一定进度的摈弃，行径中的师幼互动大宗情况亦然按照行径设施较为机械地进行。在“教师泰斗”模式下的音乐赏玩行径疏远了幼儿的主体性，并未让幼儿取得精神的愉悦和知足，枯竭对音乐的审好意思感受和心思体验。

2.2. 音乐赏玩行径选材不解确，速即性较强

音乐赏玩行径中内容的遴选口角常伏击的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐赏玩行径的兴致和参与性，也在一定进度上体现着教师音乐方面的有关智商和专科性是否过硬。参议者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行径的教师来说选材方面略有警戒，大略把柄幼儿的年岁特色进行把控，关联词对于绝大大宗教师来说，他们对于音乐赏玩的内容遴选和辩别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐赏玩内容的遴选具有很强的速即性，许多教师时常想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否顺应大班幼儿的音乐智商发展特色；第二，古典音乐波及较少，流行歌曲遴选较多。关联词，幼儿喜欢的音乐作品与该作品是否顺应其年岁特色有待回首，偶然会存在一定的松弛，教师不知该如何抉择，因此音乐赏玩的内容遴选科学性和系统性较低，加之教师自己在音乐方面的专科智商和教学在某种进度上不及以守旧他们去辩别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的分解留有一定的空白。因此，在音乐赏玩行径延迟前，若未能遴选顺应的音乐作品作为素材计算扫数行径，则会甚至行径的标的因为内容遴选不当而有所偏离，音乐赏玩行径对于幼儿音乐学习的影响及行径的后果就无从谈起了。

2.3. 音乐赏玩行径存在技巧化倾向

在“知本为王”的时间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐讲解起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时刻内都留有分科教学的影子，甚至幼儿音乐教学过于偏重学问化，停留在神情层面 [3] 。大班音乐赏玩行径作为幼儿园音乐行径的伏击构成部分，比年来虽有所改善，但所以技巧为扫尾导向的情况依旧百鸟争鸣。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐赏玩行径中，考中的乐曲是一首节拍显著的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里鸾歌凤舞的清翠忻悦之情，展现出一幅侵略的节日画面。关联词在行径进行中，真诚在指引幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入赏玩该曲目，而是将行径要点放在了让幼儿诈欺班级中的乐器进行节拍学习，后续的设施里更多的是让幼儿在了解节拍型后屡次束缚地锻练，教师的关注点在于不雅察幼儿打出的节拍是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的欢乐，有部分对节拍不敏锐的幼儿会一直出错，真诚也会很惊悸，“如何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐浮现。神不知，鬼不觉中，行径时刻在幼儿一遍一遍百无廖赖的锻练中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴致，在如何也练不合、练不好的历程中失去自信心，那些本就对音乐不敏锐的幼儿可能连起点那点对音乐的兴致似乎也正在花费殆尽，教师也渐渐变得万般无奈，不知如何是好。因此，过于真贵学问的学习和教师在某种进度上会使得音乐赏玩行径时刻处于失衡情景，裁减幼儿对音乐的照拂，与音乐赏玩行径的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐赏玩行径中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐赏玩行径从履行上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、表露和表达的音乐审好意思行径，是幼儿进步审好意思分解，表达审好意思心思，取得审好意思体验的伏击道路。由于幼儿与成东说念主的年岁特色和音乐发展智商存在很大的各异性，甚至幼儿难以坐在椅子上静静地赏玩音乐。因此，唯有在音乐赏玩行径中大略尽可能以将幼儿的耳朵大开，自若幼儿的身体各部位，借助多种感官的进入使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的历程，智力够让幼儿在这个历程中借助身体的万般感官去取得极大的审好意思体验，达到音乐赏玩的履行。在本次调研中，参议者发现由于受到传统讲解理念及行径模式的影响，绝大大宗班级的音乐赏玩行径以预设性行径为主，在行径中幼儿只是单纯地以教师的提示在进行相应的设施，且身体处于被摈弃情景。一方面，大宗教师会借助精细的课件作为缓助，指引幼儿倾听音乐，幼儿由于防范力深度较浅容易被课件上的图片所招引，关注点会有所偏离音乐自己；另一方面，教师偶然会在音乐赏玩之余教唱歌曲，很容易将音乐赏玩的历程变得败兴乏味，提不起幼儿的兴致点，或是平直使得赏玩行径在不经意间转化为称许行径。幼儿的身体在音乐赏玩的历程中并未全部大开，甚至幼儿并弗成完全进入其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的情势，对于行径和幼儿来说都是相对局限的，粗造进行略显刻板的行径设施是无法让幼儿对音乐感兴致的，幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为画饼果腹，并未简直落到实处。

3. 幼儿园大班音乐赏玩行径的责罚计谋

3.1. 转化讲解理念，明确幼儿在音乐赏玩行径中的主体地位

师幼间对等谐和的连络是音乐赏玩行径的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“系数泰斗性”的教师。在幼儿音乐赏玩中，教师本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种适应的师幼连络来让赏玩行径得以顺利且质地较高地进行。淌若一直强调幼儿是音乐赏玩的主体，教师不加以纷扰，很可能形成行径悔过过度活跃，幼儿的范围感裁减，使得音乐赏玩变得浅薄；若在系数的教师主导下开展赏玩行径，又易形成重扫尾轻历程的欢乐，使得赏玩行径过于真贵学问技巧的学习，堕入败兴锻练的境地，背离音乐赏玩的初志。因此，在音乐赏玩行径中，应当秉持“幼儿为本”的讲解理念，为幼儿提供放肆愉悦的音乐赏玩环境，免除幼儿的年岁和音乐智商发展特色，连络幼儿的最近发展区计算行径设施，简直让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教师的连络应当是相互尊重与配合的，幼儿是音乐赏玩行径的主体，但同期也离不开教师的指引和匡助，教师应当计算无邪原理的赏玩行径，率领幼儿进入到音乐的宇宙，感受音乐的好意思好，取得精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的生涯警戒和发展水平，遴选适合的音乐作品

幼儿音乐赏玩行径的第一步即是对于音乐素材的遴选。优秀的、合适的音乐作品对于扫数赏玩行径将会起到渔人之利的后果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“唯有凝听当中智力够了解音乐有关的内容和学问。”音乐作品的遴选是否得当平直不错影响幼儿对于赏玩行径的兴致。教师不错基于幼儿的生涯警戒去遴选音乐作品，在生涯中善于不雅察幼儿的喜好和警戒，以此为切入点寻找适合的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，进步音乐赏玩的兴致。举例精巧收拢幼儿喜欢的动物为起点，考中卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，诈欺其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐赏玩行径的内容，计算行径设施。另外，教师应当基于幼儿防范力发展的特色去选材，幼儿的防范力深度和广度有限，防范力时刻较短何况易被其他事物所招引，因此要遴选篇幅较短的音乐作品，教师也不错在这个历程中把柄一些作品进行顺应的裁减。临了，基于我国传统文化讲解的发扬与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐赏玩的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的万般性，饱读动在幼儿音乐赏玩中加入一些本民族的元素。因此，音乐赏玩行径中对于内容的遴选是值得教师在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩行径的基础。

3.3. 整合万般讲解资源，考中顺应的音乐赏玩教学计谋

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教师悉心栽培和润泽。在幼儿园音乐赏玩行径中，教师应当明确音乐赏玩的履行，从根源上多想考如何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激勉音乐带来的审好意思心思。把柄音乐赏玩行径的具体主见，整合有关讲解资源，考中合适的行径计谋，最大规则地转变幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，取得精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导，教师不错收拢这一特色去遴选教学计谋。第一，不错让幼儿用绘制的情势表达对音乐的表露。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔描写出所听到的小狗的形态，或是奔波，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的情势展现出来。第二，搭建体裁与音乐赏玩的桥梁。构建、表露和拓展体裁作品，将故事赏玩、歌曲赏玩、画面赏玩相互领路在一齐，大略更好地招引幼儿爱上音乐，融入行径 [6] 。音乐与体裁同属于表层建筑领域，诗意的体裁作品与唯好意思的音乐作品之间若大略树立连络，将音乐和翰墨的磨灭性融入行径设施，既大略增强艺术间的关联性，又大略增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的诈欺。图谱法是音乐教学中常用的教学器具，诈欺视觉化的标志让幼儿更好地舆解节拍、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐赏玩行径中，教师不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，大开幼儿瞎想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中振荡，月亮腾飞，水波粼粼等场景在动听的音乐中加以展现，让幼儿感受节拍的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的设计。

3.4. 精巧计算行径设施，激勉幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐赏玩履行上是一种从初级到高档渐渐升华的审好意思历程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的心情变化。对于音乐赏玩的心情变化阶段，无论是黄自提到的知觉的、心思的和千里着沉稳的赏玩，如故科普兰在《如何赏玩音乐》中永别的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐赏玩动作是理性与理性相互统一的历程。总体来看，音乐赏玩的历程既不错每次达到一个单一主见，侧重某一方面的赏玩，也不错进行概括性赏玩。在幼儿园音乐赏玩行径中的行径计算也不错从心情发展阶段出手，收拢理性和理性的层面去缔造行径主见，用多万般种的行径设施去一步步深入，达到幼儿音乐赏玩最高档的审好意思高度，这之间需要教师去多多学习，细细推敲。第一，营造宽松的音乐赏玩氛围，为幼儿提供一个大略静下心来感受音乐、张开瞎想的空间。教师不错把柄所遴选的音乐赏玩作品顺应地移交一下教室行径环境，让幼儿有一个千里浸式赏玩的氛围。一方面，现如今主题行径极度受接待，不错借助园所设定的主题，借助主题行径的环境创设，在此基础上顺应增多音乐赏玩行径所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教师不错让幼儿参与其中，在赏玩行径前与教师一同移交环境，既能激勉幼儿在行径前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为行径的计算者与参与者。举例，在赏玩《丛林狂想曲》前，教师不错和幼儿一齐制作树木、花朵、不同小动物所搭建的赏玩环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读动幼儿给与多万般种的情势去表达音乐，取得审好意思体验。无论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫见识的原人性音乐，如故比年来国内幼儿音乐领域的许多群众建议的音乐赏玩教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了身体律动、说话、绘制等丰富的神情，使得音乐赏玩行径更具无邪性，更好地让幼儿参与其中，成绩音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次调动，也为音乐赏玩行径转换提供了新想路，由成东说念主学问形态下“听的音乐”调动为幼儿不错表露的“看的音乐”，再转化为以玩的神情让幼儿进行“饰演的音乐”，这个历程需要借助音乐参照物、故事、身体动作等 [7] 。因此，教师不错精巧地在音乐赏玩行径中融入万般的情势，启发幼儿进行不同神情的音乐表达，举例在赏玩维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教师不错启发幼儿用身体效法小花小创举编发芽滋长的情境，用绘制的神情阐明乐曲中对于春的表露，用打击乐演吹打曲等，在这个历程中去尽可能转变幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的动听，积攒幼儿更多的审好意思体验，回来音乐赏玩的履行。

4. 结语

我国的幼儿音乐赏玩主见所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们悉心呵护，使它生根发芽开出秀气的花朵，而音乐恰是作为一种有用的道路，饱读动幼儿学会悉心去感受和发现好意思，指引幼儿用我方喜欢的情势去阐明和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐赏玩行径中存在的问题，建议相应的责罚计谋，但愿给以一线教师切实可行的参考，大略愈加科学有用地进行音乐赏玩行径。作为教师，应当相识到音乐赏玩行径在幼儿园音乐教学中的伏击性，相识到幼儿的主体地位，并以此为基础遴选适应的行径素材和内容，适合的教学计谋，计算丰富多彩的行径设施，让幼儿大略经受音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激勉幼儿对音乐万般的表达，简直践行音乐赏玩的履行，取得积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受忻悦，为幼儿的东说念主生增添渴望与活力。

著作援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐赏玩行径的近况及对策参议Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 讲解进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

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